大家好，今天来为大家解答研究生教育创新这个问题的一些问题点，包括研究生教育的新要素包括学科建设和什么也一样很多人还不知道，因此呢，今天就来为大家分析分析，现在让我们一起来看看吧！如果解决了您的问题，还望您关注下本站哦，谢谢~
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研究生怎样加强自我技术创新能力的培养
1、素材的选取宜注意选择那些具有现实背景的、有趣的、富有挑战性的,同时有丰富的数学内涵的内容.
空间与图形的内容具有丰富的实际背景,在现实世界中有着极其广泛的应用,因此,教学设计应尽量以现实世界中有关图形与空间的问题作为学习素材.例如,变换的研究对象不仅包括长期以来人们所习惯的几何图形,而且包括丰富多彩的现实世界中的二维、三维图形扒滚明.充分选择和展现具有现实背景、能够体现变换思想的素材,将是这部分内容教学设计的重点.例如,在安排轴对称内容时,可以选择徽标、枫叶、雪花等现实的图案为研究对象,可以设计“利用简单的图案,选择不同的对称轴设计对称图案”等数学实践活动,也可以选择一些有趣的问题作为素材.
在教学设计中,不仅要展现对称（二维图形的对称和三维图形的对称）给人的视觉上的美感,而且应当反映其中的一些科学道理（例如,飞机、轮船的对称能使飞机、轮船在航行中保持平衡；建筑上的对称多半是为了美观,但有时也考虑到使用上的方便和受力平衡的问题.）
2、内容的呈现要突出对实践活动过程中的体验和几何活动经验的积累.
空间与图形的学习过程,包括对图形的观察、操作、归纳和类比等大量实践活动.学生空间观念的培养,推理能力的发展,对图形美的感受,集合发现等都是在数学实践活动中进行的.因此,教学设计中,应特别注意突出实践活动的过程和活动经验的获取,教学内容的呈现可以通过设置问题情境,提出问题,得出猜想,最终形成命题并进行必要的论证,从而使学生体验知识的产生和发展过程.这样,既能够提高学生的兴趣,也能使他们体会定理的形成过程及证明的必要性和价值.图形与变换的内容包括用变换图形的性质备答,用变换认识、解释现实世界中有关现象,以及利用变换设计图案等过程.教学设计要充分设计多种实践活动,使学生体会利用变换能够更好的认识图形和现实世界的广泛联系,积累运用变换的方法结实或者处理实际问题的活动经验.
3、选择图文并茂、形式多样的呈现方式.
多彩的图形是这部分内容学习的重要素材.教学设计应该增加插图,做到图形与启发性问题相结合,图形与必要的文字说明和推理论证相结合,数与形相结合,计算与推理相结合,充分发挥图形直观与坐标表示的作用,使教学设计案例图文并茂,富有启发性.
内容的呈现方式应当多种多样.例如,在编写“图形的放大或缩小”的教学设计时,可以利用图形之间的相似关系,也可以利用坐标的方法.注重教学设计呈现方式的多样化,可以激发学生的兴趣,丰富、学生对内容的理解.
4、重视数学史料的作用
几何有着丰富的历史和文化内涵,结合具体的定理介绍一些相关的数学史实是十分重要的.这些材料一方面可以充实教学内容,激发学生学习几何的兴趣；另一方面也有助于学生对几何发展过程的了解,体会数学的文化价值.可以通过以下线索,向学生家少有关数学背景知识.
⑴适时介绍欧几里得的《原本》,使学生初步感受几何演绎体系对数学发展和人类文明的价值.
⑵穿插介绍勾股定理的几个著名证法（如欧几里得证法、赵爽证法等）及其有关的一些著名问题,使学生感受数学证明春告的灵活、优美与精巧,感受勾股定理的丰富文化内涵.
⑶简要介绍圆周率π的历史,使学生领略与π有关的方法、数值、公式、性质的历史内涵和现代价值（例如π值的精确计算已成为评价电脑性能的最佳方法之一）.
⑷结合有关教学内容介绍古希腊及中国的割圆术,使学生初步感受数学的逼近思想以及数学在不同的文化背景下的内涵.
⑸作为数学欣赏,介绍尺规作图与集合的三大难题、黄金分割与斐波那契数列、哥尼斯堡七桥问题等专题,使学生感受其中的数学思想方法,领略数学问题、数学命题和顺序方法的美学价值.
5、把握《全日制义务教育数学课程标准》的基本要求
《全日制义务教育数学课程标准》中列出的目标是面向全体学生的,教学设计时应充分考虑这一点.处理变换内容时,不能照搬变换几何的理论,而是用变换的方法和思想处理图形问题,尽量体现变换的工具作用,而不是可以追求对变换性质的研究,尤其是不刻意追求对变换性质的严格证明.
关于几何证明的内容是围绕三角形、四边形的基本性质而展开的,其中包括作为推理依据的几何概念和公理,以由此推出的一些结论（如“三角形内角和等于180度”及“三角形的外角等于不相邻的两内角的和”）,这样做可以使学生更关注定理本身和证明的基本过程.
“图形与坐标”的学习重点是对坐标的体会和简单应用,不要任意扩大范围和难度.
例如,由已知顶点坐标求三角形、四边形的面积是指在坐标系中用割补法处理图形.这样的处理形象直观,既联系学生的已有知识和经验,又体现出用坐标法求非常规图形面积的作用.
在平面直角坐标系中探究图形之间的对称、平移和相似关系,主要运用点对称、点平移和三角形相似的判定来帮助理解.
6、教学设计要有弹性,给学生的发展提供足够的空间.
考虑到学生的差异,教学设计的编写要体现一定的弹性,满足学生在“空间与图形”内容方面的不同需求,使全体学生都能得到相应的发展.
“图形与变换”部分,不同地区、不同风格的教学设计可以选择不同的实例（例如,研究对称时,可以著名建筑物为对象,也可以生物学中的“左右对称、辐射对称为例）,而且对内容的要求也要留有一定余地.
“图形与论证”部分,根据学生的发展可能性,教学设计可以采用选学内容的方式,引导对学有余力的学生探索有关图形的其他性质,并要求给出适当的证明,使学生进一步体会证明的力量.
有条件的学校,可以在教学设计的某些环节引入计算机处理有关内容,例如,借助计算机可以探索图形的性质,可以做一个图形经过轴对称、平移、旋转后的图形,可以利用坐标作图,可以从事图案的设计,可以展示就丰富多彩的几何图形等等,这将有利于发展学生的空间观念,进一步激发学生学习和探索几何的兴趣和热情.
研究生教育的新要素包括学科建设和什么
根据杨卫校长在2006年研究生开学典礼上的报告录音整理
我今天来讲讲研究生教育和学术创新。大家来到大学进行研究生阶段的学习，研究生的教育和科生的教育有什么不同？在研究生学习期间，你们和老师的关系，在本科生阶段有什么不同？
研究生教育本质上是创新教育
宋代著名理学家朱熹在《观书有感》中提到"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"为了保证学术研究的蓬勃发展，必须有源头的活水，为了我们国家的建设创新型国家，必须有研究生教育。陈至立同志说，从培养人才的角度来讲，研究生教育就是培养创新型人才的主渠道。我们大家都知道，本科生教育是以知识传授为主，当然也有一些创新能力和素质方面的教育，而研究生教育是以研究作为最主要的内容，研究就是以创新为目标的，所以研究生教育从本丛睁质上来讲就是对大家创新能力培养的教育。
在本科生教育里头，一门课有多少章，每章有多少知识点，它是检查老师有没有把知识点有效地传授给同学，同学有没有领会。对研究生来讲，掌握新的知识是重要的，研究生应该掌握更高深的课程，但是掌握创新的能力更加重要。某种意义上可以说，你掌握100知识点，不如创造0.1个知识点。你创造0.1个知识点，你就有重大创新。我们一般一个知识点是一节的内容，如果你们对这个一节的内容有所贡献，你就为人类的知识做出了很大的贡献。但是你要创造0.1个或者0.01个知识点也不是那么容易，必须踩在巨人的肩膀上才能继续前进。
高等学校在建设创新型国家方面的主要优势，在于其优质和大量的研究生生源。培养研究生可以同时实现两个目标，即在培养研究生人才的同时实现知识的创造。对老师来说，研究生教育不是单纯付出和传授知识的过程，他在教育中同时有所收获的过程。每位老师如果能够指导研究生的话，他都很希望自己能够指导研究生，因为指导研究生，除了培养人才之外，同时对老师本身的学术水平、知识、形成的知识积累都是一件非常重要的事情。换句话说，很多老师看到培养研究生不仅当前对他来说是非常有用的，而且过几十年还是非常有用的。对一个老师来讲，桃李满天下是他所能实现的最大追求。
协同式创新三要素：研究生、研究生导师、培养环境
研究生教育来跟本科生教育相比，除了有本科生教育的所有内容外，还包括两个新的维度：第一，研究生教育是整个教育面的最顶端，研究生教育和学科建设交织在一起，互相补充互相支持，因此我们需要在一个学科的空间里头讨论研究生教育。我自己本人是搞力学的，我想了一个研究生教育动力学，在时空的坐标下去描述研究生的教育，时间很容易，我们叫做牛顿时间，空间肯定不是物理空间，可以在学科空间上讨论研究生教育，研究它的动力和动力产生的行为。同时，研究生教育是和创新连接在一起的，是资源增值的过程，对研究生教育来讲，我们的研究生包括人、包括知识、包括投入的资金，不仅仅是投入，还有产出，产出人才，产出知识，产出专利。所以它是一个非保守系统。
研究生教育有三个要素。第一个是我们在座的研究生群体，这是一个研究生教育非常重要的内容；第二个是导师群体，也是一个不可缺少的要素。第三个要素是研究生的培养环境，研究生的培养环境包括管理机构，比如研究生院以及它的职能部门，包括研究生思想教育体系，包括我们学位监督和保证体系，比如各个分学科的分学位委员会，学校的学位委员会等，还包括对研究生的资助和奖助体系。这种培养环境，是由于规模化的渗衫岁研究生所引起的必然要求。由于规模化地培养研究生，以往简单的师徒式传授方式越来越显得不够，希望在导师和研究生以外，能够新加入第三个要素，就是培养环境的要素。70年代到80年代，西方的一些主要国家，包括日本，有过一次比较大的研究生规模的扩张，简单的老师带学生的模式就觉得不够，因此引进了像研究生院这样的机构。所以现在很多国家的大学都有研究生院塌镇来负责这方面的情况。
这三个要素，每个要素作为角色来讲具有两重性。在座的各位既是创新的主体，又是受教育的客体；对导师来讲，既是教育研究生的主体，同时又是受到培养环境约束的课题，导师的某些行为在宏观上要受到培养环境的约束；我们的培养环境既是一个约束体，又是一个激发体。
我们谈到研究生教育时说要自主创新，这不能理解为研究生自己单独的创新。而是在导师的谆谆教诲下，在培养环境的激励下，发挥主观能动性，形成创性意识，走通创新实践的过程。研究生的自我创新教育，不论从学术范畴，还是从教育学的范畴，对研究生本人及其导师都是一次新的经历，对研究生本人当然是开天辟地的头一次，即使对导师来讲，指导这个学生和下一个学生，在学术上完全是不一样的，要考虑学生的个性和研究的问题在教育学上的结合点。研究生教育的自主创新，也是研究生培养环境，包括研究生院，研究生思想政治教育部门所全力追求的终极目标，我们称之为协同式创新，也就是在研究生，研究生培养导师，培养环境三者和谐发展的学说。兼顾三要素的研究生教育创新。
和谐、激发、多赢--协同式创新的理念
协同式创新式应该有若干条基本的理念，我在这里暂时抛砖引玉，介绍我想到的三个理念。第一个是和谐理念，第二个是激发理念，第三个是多赢理念。
和谐理念应该有两项原则。第一个原则，在研究生教育在三个要素里，要避免任何一个要素过强。如果研究生权力过强，就会引起研究生"放羊"，导致研究生质量的下降。如果导师权利权力过强，学生什么事情都听导师的，导师可能异化成为老板，部分研究生就无法发挥创新才智。有些导师在这方面很有经验，在另一方面可能不如其他导师有经验，因此使得他的研究生丧失了可以借鉴其他导师知识和指导的可能。如果管理机构的权力过强，对从事自由探索的研究生和导师就会造成压力，许许多多的规章制度，某种程度上可能抑制自由探索的创造性，而且过于繁琐的管理，有可能抑制创新的个性。
第二个原则是不能让任何一方过弱，不能形成任何一方的权利被抑制，如果研究生的权力被抑制，你们就会变成很被动的、沉默的，但是缺乏作为的群体，失去创新的火花；如果导师的权力被抑制，研究生教育的创新活动就失去了指导的基础；如果管理机构的权力被抑制，在当前这样大规模的研究生的教育下，管理的减弱会导致研究生培养质量参差不齐，因此危害到整个浙江大学研究生教育的品牌。品牌在很大程度上是以比较弱的研究生来决定的。
第二个理念是激发的理念。要实现三个要素的相互激发，导师一方面是点燃研究生创新之火的火把，另外导师本身也应投身创新的熊熊之火，导师应该向研究生们提供传递好奇心驱动或事业心驱动的创新激情，成为视野高，学问精神，治学严谨的楷模。从培养环境来讲，应该尽可能以激发来代替约束，以挑战代替强加，使得环境所设计的一切举措都是为了激发绝大多数研究生的创新活动。而对研究生来讲，你们在今后创新的工作中，要完成三个转变：第一，是要从被动式的创新到主动式创新转变，第二要从孤独的创新个体到活跃的创新团体的转变，第三要从继承式创新、借鉴式创新到原始创新的转变。大家刚来做研究生，导师可能给你两三个题目让你挑一个，然后给你布置文献让你阅读，给你介绍题目的背景，给你一点思想，你沿着思想去往下探究，做一些计算，这在某种程度上是比较被动的，被导师引导的，但做的可能是以前没人做过的。到了你们研究生的后期，你就是通过这个过程，已经得到了一定的训练，知道怎么做研究了，然后可以逐渐的有自己主动式的创新出来了。每一个同学做不同的题目，一开始时可能都不一样，在各自的题目上孤独地探索，探索到你们有一定的程度时，同学间的交流和互动会对你们产生很好的影响。
最后给大家介绍多赢理念。三个要素，如果研究生能让导师和培养环境实现双赢，你们就可以多赢了。为什么能实现三赢呢？因为研究生，导师和培养环境三者的根本利益是一致的，都是为了研究生的创新活动。对于任一要素来说，其他两个要素的双赢，就意味着全部三要素的多赢。而其他两个要素的失败，均意味着本身蒙受损失。所以对于研究生的培养环境，应该通过对研究生培养机制、资助机制、招生机制、评价机制的优化设计，使得研究生和导师形成双赢的利益共同体。这个时候我作为研究生的管理部门，我就赢了。陈至立曾经讲过，要大力推行研究主导的导师负责制。因为导师很大的目标是研究，而研究生主要的目标也是做研究，如果这两个能形成合力，那么培养环境就赢了。他们成果出得多，研究生院的工作就做得好。导师应该更好利用培养环境，共同建立和营造能够更好激发研究生的培养环境，从而实现研究生与培养环境的双赢。对在座的研究生来讲，如果你能让你的导师高兴，让管理部门也高兴，那么你本人也必然受益无穷，在经济上会得到奖助，在未来事业发展上也会受益无穷，大家的目的是非常一致的。
研究生创新教育的8个要素
研究生创新教育应该有8个要素：一是尽快进入学术研究前沿，你先了解你从事的这个领域最前沿的东西在什么地方，你先得知道前沿在哪；第二掌握研究的方法，包括分析的方法，实验的方法和计算的方法，这些方法不是你们在大学能掌握的一般性质的方法，而是能够出大家公认成果的手段和方法。如果你是搞计算的，你得知道计算的前沿是以什么样的算法，什么样的计算机体系能算出大家公认的水平，这是让大家把武器磨得比较锋利。第三个是让大家形成创新意识。要审问现有的知识是不是对，对现有的知识进行反复的审查和质问；第四要形成激励的环境，互勉。今年入校有6000个研究生，大家在同一个方面的伙伴很多，形成一个有激励的环境，互相挑战，互相支持，非常重要。第五要处于高激发态。你怎么产生保持创新呢？一般性的思维低强度的思维没办法产生创新思维，按照认知心理学，你的脑神经的联络有一种新的模式的出现，必须在不断的同学之间的讨论、自我之间的讨论中让思维处于高激发态，才能形成新的东西。第六要进行专注性的思维，要进行静思，也就是"慎思"，第七，要注重演绎推广交流，最大程度把核心的学术思想推向更多。通过逻辑推理，跨学科交流，把你的成果达到最大的伸张。最后是总结凝聚所升华，叫集成。把你的工作用论文的形式清晰地表达出来，同时要充分尊重他人已经有的知识产权
研究生如何创新
第一：对已有的知识边界进行突破。传统的研究生教育通常会要求学生首先到达某个领域的知识边界，然后通过科学的研究方法并辅助大量的实验进孝森行知识边界的突破。这种创新方式需要具有扎实的知识积累，同时要有相关的研究课题进行支撑，另外还需要有专业的导师进行指导。随着教育资源的不断丰富，在研究生教育阶段会不断产生大量的创新，有一些创新成果也将得到转换。
第二：生产环境下的创新。相比于研究生教育阶段的创新，生产环境下的创新点往往更多，而且这些创新点往往具有非常强的落地应用性，也能够在一定程度上提升生产效率。生产环境下的创新往往对于行业经验的要求更高，所以目前为了提升研究生的创新成果与生橡厅产环境相契合，不少企业专家也逐渐走进了研究生梁慎隐教育领域。
第三：应用模式上的创新。应用模式上的创新在当前的互联网时代得到了广泛的应用，借助于“互联网+”的概念，大量的传统行业实现了运营模式上的创新，而且这种创新方式会随着互联网技术的发展而不断深入，相信在产业互联网发展的大背景下，以互联网为依托的创新将是创新的重要方式之一。
研究生教育创新中心培养什么意思
培养中心。《研究生创新与学术交流中心》是高校执行教育部“研究生教育创新计划”的一个重要组成部分，其建设宗旨胡脊在于鼓励创新、促进学科稿乎交叉、培养研究生的创新意识和创新精神。研究生教育创新中心键做悉培养是集中培养的地方。
学位与研究生教育自主创新的三个层面分别是()。
学位与研究生教育自主创新的三个层面分别是（）。
A.重大原始创新袭渣、集成吵禅桐创新和引进消化吸收再创新(正确答案)
B.技术创新、原始创新和引进升坦借鉴再创新
C.观点创新、技术创新和借鉴创新
D.理论创新、内容创新和方法创新
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