2013年考研英语一难度(考研英语一和二哪个难)

2013年考研英语一难度，考研英语一和二哪个难

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郑 楠

摘要：文章依据《课标》、《教学大纲》和《考试说明》，结合Bachman & Palmer的任务特征框架，从语篇输入、预期回答两个维度对2013-2015年高考英语江苏卷阅读理解试题的内容效度进行分析。研究发现，江苏卷阅读理解测试基本符合《课标》、《教学大纲》、《考试说明》的要求，体裁分布均衡，题材丰富，阅读技能考查全面且逐年加大语篇层面的逻辑思维能力的考查，但文本整体难度偏难、阅读速度要求偏高。针对这些问题，笔者建议，命题者在今后的命题时应加大语篇题材的广泛度，适当调整语篇难度等改进建议。

关键词：高考英语测试；阅读理解；内容效度；语篇输入

一、引言

全国及各省区自主命题的高考英语试卷中，阅读理解部分占了整卷权重的25%—30%，其效度高低对高考测试评价功能的实现有着重要影响。因此，有必要对高考英语阅读理解测试效度进行研究。本文依据《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）、《全日制普通高级中学英语教学大纲》（教育部，2010）（以下简称《教学大纲》）和《2015 年普通高等学校招生全国统一考试大纲（江苏卷）考试说明》 （江苏省教育考试院，2014）（以下简称《考试说明》），对2013—2015年高考英语江苏卷（以下简称“江苏卷”）阅读理解部分进行内容效度的历时分析，并据此对高考阅读理解测试命题提出一些参考性的建议。

二、研究方法

语言测试效度指的是在多大程度上测试了想要测试的内容，内容效度是其中最重要的测量指标。内容效度指测试是否考了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表它所测量的内容（Heaton, 2000：162）。本研究根据Bachman和Palmer（1996：56-72）提出的考试任务特点框架，以《课标》、《教学大纲》和《考试说明》阅读部分的要求为依据，从语篇输入和预期回答两个维度分析2013—2015年高考英语江苏卷阅读测试的内容效度。语篇输入包括体裁、题材、语篇难度及阅读速度，预期回答包括阅读能力的考查。

（一）语篇输入

语篇输入维度包括体裁、题材、语篇难度及阅读速度。本文从以上四个角度对近三年江苏卷阅读理解进行分析。

1. 体裁

《课标》（教育部，2003：54）均要求阅读理解文章体裁要多样。体裁一般分为记叙文、说明文、议论文和描写文，但纯粹的描写文很少（丁往道 等，2010：113）。《考试说明》要求考生“读懂公告、说明、广告”等应用文（江苏省教育考试院，2014：56）。因此，高考阅读理解体裁应该包括记叙文、说明文、议论文和应用文。

2. 题材

《考试说明》要求考生读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志及各类媒体中关于一般性话题的简短文章（江苏省教育考试院，2014：56）。本文依据《课标》的“话题项目表”所涵盖的24项话题，将题材分为以下6类进行分析：社会与文化、个人经历与情感、人与自然、历史与地理、科普、旅游。

语篇难度及阅读速度。难度的测量一般包括：文本易读度、语篇长度、生词率等，通过Readablitiy Analyzer 1.0进行测量：（1）文本易读度指文字材料易于阅读和理解的程度。按照Flesh易读度衡量表进行分析，阅读理解文本易读度分别对应：70—80为“较易”、60—70为“标准”、50—60为“较难”、30—50为“难”（许家金，2010）。（2）语篇长度要求。《课标》（教育部，2003：54）指出“阅读技能的考察每篇文段可在100—300之间，阅读篇章总量在3—5篇，词数总量在300—1500之间”。2010—2014年高考卷阅读理解平均文本词数为334（章玉芳，2014）。因此，阅读理解单个语篇的长度在200—400词之间为宜，总长度应控制在1500词以内。（3）生词率指生词与阅读理解总词数之比。《教学大纲》要求高中生能阅读生词率不超过3%的材料。本研究中的生词率指阅读理解中标注中文单词与阅读理解总词数之比。（4）阅读速度。阅读速度为阅读文本总词数与考生阅读文章所需时间之比。《教学大纲》对高中学生的阅读速度的一级要求为50—70词/分钟，二级要求为70—80词/分钟（教育部，2010：2）。因此，高考英语试题的阅读速度应控制在50—80词/分钟。阅读文章与答题所需时间的比例通常为1：0.75（杨慧中、Weir，1998，转引自董曼霞，2011）。《考试说明》规定英语阅读理解部分共计30分钟。按照该比例分配，考生阅读文本需要17分钟，回答问题需要13分钟。据此，本研究中的阅读理解阅读速度指阅读文本总词数与考生阅读文本所需时间（17分钟）之比。

（二）预期回答

预期回答主要指阅读技能要求。依据《考试说明》（江苏省教育考试院，2014）规定，研究主要涉及6项技能的考查，包括：理解语篇主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文提供线索推断生词的词义；根据文中事实和线索作出简单判断和推理；理解文章的宏观结构和文脉逻辑关系；理解作者的观点、意图和态度等。

三、结果与讨论

根据研究设计，下文分别从语篇输入和预期回答两个维度进行内容效度的分析。

（一）语篇输入

语篇输入包括题材、体裁、文本难度和阅读速度。

1. 体裁

体裁多样，各种文体分布均衡。其中应用文共出现4篇，占33%；说明文共出现3篇，占25%；议论文最为常见，共出现5篇，占42%（见表3.1.1.1）。记叙文没有单独出现，但是各年的议论文中均出现夹叙夹议。体裁的选择呈现以下三个特点：第一，体裁选择体现测试的真实性。丁往道等（2010：131）认为，说明文和应用文是学生生活、学习的最常见体裁。说明文和应用文体裁的考查，说明江苏卷语言材料选取贴近学生生活和学习的实际情况，符合学生的认知特点。第二，体裁选择体现阅读能力要求的提高。议论文语言精练，观点明确，逻辑严密。语篇以议论文为载体，可以较好地考查考生的思辨能力和逻辑推理能力。第三，体裁选择体现稳中有变。如：2013年江苏卷A篇“加拿大迪斯尼乐园的旅游景点服务”和2015年江苏卷“新西兰旅游准则”均为应用文，前者属于商业广告，后者属于公益广告，属于跨文化层面的考查。

2. 题材

2013—2015年江苏卷阅读理解文本题材（见表3.1.1.1）广泛，关注社会热点，贴近现实生活，符合学生认知特点。题材的选取呈现以下三个特点：第一，题材来自当前社会热点。如：自由与责任、如何处理电子垃圾、如何使自愿行为有效等话题，这些话题富有时代气息，是学生熟悉的话题。热点话题既能激发学生的阅读兴趣，也有助于引导学生关注社会、关心时事。第二，题材贴近生活。如：加拿大迪斯尼乐园旅游景点服务、新西兰旅游准则谈到了国外旅游时的注意事项，这些话题与学生生活息息相关。与学生日常生活和学习生活紧密相关的话题具有真实性。这让许多学生感同身受，能激起他们的共鸣。第三，话题体现思想性。如：插队还是排队、生气的机制、机会成本，这样的语篇有助于树立学生正确的人生观和价值观。话题广泛有助于客观、全面地考查学生的阅读能力，同时也有利于高考测试的正面导向作用，能促进学生广泛阅读，扩大知识面。

但是，题材选取也有值得改进之处。所选的语篇题材分布不均衡，其中社会与文化题材共6篇，占50%；科普题材共3篇，占25%；旅游共2篇，占16.7%；个人经历与情感只有1篇，占8.3%。人与自然、历史与地理类的话题缺失，然而这两类话题与学生生活联系紧密，有助于培养学生的环保意识和拓宽学生的视野。江苏卷阅读理解部分如果连续采用相同或相似的题材，可能会引发教学中教师和学生对某一类题材过度重视而忽略其他题材的阅读。

3. 文本难度及阅读速度

江苏卷文本难度总体偏难，且难度逐年递增。其中，语篇易读度以“较难”以上语篇为主，部分语篇远远超出学生认知。数据表明（见表3.1.3.1），2013江苏卷阅读语篇分布范围均属于“较难”，2014年江苏卷阅读分布范围从“标准”到“难”，2015年江苏卷阅读语篇分布范围从“标准”到“难”，且2015年的B篇和C篇的难度均达到了美国大学生的水平。

语篇生词率总体控制较好，仅部分语篇生词控制失当。江苏卷阅读理解语篇平均生词率均在1.5%以内。而且50%的语篇没有超出《考试说明》的词汇。江苏卷阅读部分的生词率总体控制较好，但2013年C篇、2014年C篇以及2015年B篇生词比较集中，这三篇又均属科普题材，增加了考生阅读理解的难度。

语篇长度超出要求，阅读速度要求偏高。从文章长度上看（见表3.1.3.1），所选文章的长度均在208 - 700词之间，有50%的语篇超出200—400词的范围标准，2013—2015年江苏卷阅读理解语篇总长度分别为1721、1724和1673，远远超出了1500词的要求。依据前文所述的阅读速度计算方法，2013—2015年江苏卷阅读理解语篇的阅读平均速度分别为每分钟101、101和98词，这个速度远远超出了规定的《教学大纲》二级要求的每分钟50～80词（教育部，2010：2）。

通过上述的分析可以发现，2013—2015年江苏卷阅读理解语篇易读度以“较难”以上语篇为主，语篇长度超出《课标》规定，阅读速度高于《教学大纲》要求。尽管生词率得到了较好控制，但总体而言，2013—2015年江苏卷阅读理解语篇难度偏难，且逐年递增。

（二）预期回答

2013—2015年江苏卷阅读测试部分（见表3.2.1）涵盖了对《考试说明》中6种技能的考查，但题型分布不均衡。其中，以“词汇、句子及段落”为载体阅读技能的考查约占总题量的70%，较好地体现了江苏卷对的阅读理解技能考查以中等题为主的命题立意。其中，“理解文中具体信息”技能的考查涵盖所有语篇，占总题量的37.7%。“根据文中事实和线索作出简单判断和推理”技能的考查涵盖8个语篇，占总题量的28.9%。“根据上下文提供线索推断生词的词义”的技能的考查仅涵盖1个语篇，占总题量的2.2%。“理解文中具体信息”、“根据上下文提供线索推断生词的词义”的能力考查，立足句内语境命题，是阅读理解中最基本的要求。“根据文中事实和线索作出简单判断和推理”，立足段落语境命题，属于较高层次的阅读技能，要求考生在把握段落主题的同时，能对段落中的隐含信息进行判断和推理，能比较真实客观地反映考生的推断隐含信息的能力。

以“语篇”为载体的阅读技能的考查约占总题量的30%，属于较高层次的阅读技能的考查。其中，“理解语篇主旨要义”的技能考查涵盖7个语篇，占总题量的17%；“理解文章的宏观结构和文脉逻辑关系”的技能考查涵盖4个语篇，占总题量的9%；“理解作者的观点、意图和态度题”的技能考查涵盖3个语篇，占总题量的6.7%。对文章主旨大意的考查要求考生不仅要把握全局，也要具备较强的归纳能力和综合分析能力。理解语篇主旨要义、理解文章的宏观结构和文脉逻辑关系题和意图的考查，要求考生从语篇层面把握文章结构，厘清文脉，进而推断作者的写作意图。上述三种技能重在考查学生的语篇能力、思辨能力和逻辑思维能力。

上述分析可以看出，2013—2015年江苏卷阅读测试对阅读技能考查的比重比较均衡，注重对语篇层面的阅读技能的考查，且语篇层面的考查逐年增加，有利于全面检测考生的阅读能力，对阅读教学也能产生良好的导向作用。另外，江苏卷的信息题的解题也需要考生作简单的提炼和推理，其命题风格和大学英语四、六级考生相似，难度较大。

四、结语

通过上述分析，2013—2015年江苏卷阅读理解试题总体呈现以下特征：总体上较好地体现了《课标》、《教学大纲》和《考试说明》的要求；面向全体，立足基础，注重实际，考查全面，符合高考选拔人才的需要；语篇体裁多样，分布较均衡；语篇题材广泛，关注社会热点、贴近生活；阅读考查技能比较全面。但试题也存在以下一些值得改进之处：

语篇题材应该更加广泛，江苏卷阅读理解部分如果连续采用相同或相似的题材，可能会引发教学中教师和学生对某一类题材过度重视而忽略其他题材的阅读。笔者建议适当增加人与自然、历史与地理类话题语言材料的选取。

语篇难度应尽量符合《考试说明》规定的以“中等题为主”的要求，考虑文章难易分布递增，以减少学生的认知负荷，合理公平的测试出考生的阅读能力，达到选拔人才的目的。另外，阅读技能的考查应该更加合理，逐步加大语篇层面的较高层次的能力考查，做到重点突出兼顾基础。

注：本文系2013年度江苏省教育规划重点自筹课题《基于语料库的高中学生英语书面语词汇语法特征研究》（B-b/2013/02/289）和江苏省第10期教学研究重点课题《基于语料库的牛津高中英语教材研究》（2013JK10-Z063）的研究成果。

参考文献

［1］ Bachman. L. F. & Palmer, A. S. Language Testing in Practice ［M］. Oxford: Oxford University Press, 1996.

［2］ Heaton. J. B. Writing English Language Tests ［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

［3］ 丁往道等. 英语写作手册：中文版（第2版）［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2010.

［4］ 董曼霞. 重庆市2004~2009年高考英语阅读理解测试内容效度历时研究［J］. 教育测量与评价（理论版），2011（2）.

［5］ 江苏省教育考试院. 2015年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷说明）［M］. 南京：江苏凤凰教育出版社，2014.

［6］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［7］ 教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲［M］. 北京：人民教育出版社，2010.

［8］ 许家金. Readability Analyzer 1.0英文文本易读性分析工具［EB/OL］. http:/www.sinotefl.ac.cn/a/keyanrenyuan/xianrenzhuanzhiyuanjiuyuan/xujiajian/2010/0304/65.html, 2012-02-07/2015-10-31.

［9］ 章玉芳. 语料库辅助的高考应用文阅读分析及教学启示［J］. 中小学英语教学与研究，2014（9）.

Xu Nan

Abstract: Based on National English Curriculum Standards for Senior High School, high school English teaching syllabus, and examination syllabus, and combined Bachman & Palmer’s task feature framework, this article makes all analysis on content validity of reading comprehension of MET in Jiangsu Province (2013-2015) from the aspects of text design and discourse input expected answer. The content validity on reading comprehension shows that the design is moderate and accorded with NECS and two syllabuses. The results shows that it fits in with the requirements of NECS and two syllabuses, and presents a wide coverage of genres and topics and balance in distribution of the discourses. The testing ability focuses more on testing the ability of logic and critical thinking from the discourse aspect. However, some drawbacks still need improving. For example, the reading material is growing longer and more difficult, which requires a higher reading speed and higher-level reading skills. This paper offers some reasonable suggestions on content validity, which may be helpful for enhancing the quality of the formal language testing paper.

Key words: MET; reading comprehension test; content validity; text input

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第10期）

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